《課堂》（B）

回到本劇的人物關係：一名五、六十歲的教授教一位十八歲想考博士班的學生。他們上的第一課是數學，而且是加法。教授發現加法對於學生而言是輕而易舉的，因此當問過「一加一等於多少？」而得出正確解答之後，教授決定問「深一點的題目」：

教授：再做一個深一點的題目：二加一等於多少？
學生：三。
教授：三加一？
學生：四。
教授：四加一？
學生：五。
教授：五加一？
學生：六。
教授：六加一？
學生：七。
教授：七加一？
學生：八。
教授：七加一？
學生：還是八。
教授：非常好。七加一？
學生：還是八。
教授：太完美了。太優秀了。七加一呢？
學生：還是八。不過有的時候是九。
教授：太傑出！真是太傑出了！你簡直太高明了。我熱誠地恭喜你，小姐。我們沒有必要再繼續下去。對於加法，你已經是一位權威了。現在來試試看減法。如果你還不太累的話，告訴我，四減三等於多少？
（Eugene Ionesco原著，鴻鴻翻譯。頁17-19）

這段對話非常簡單，簡單到任何一位讀者可能讀過、笑過，就翻下一頁了，但我覺得它簡單得有深度（很矛盾的措詞），換言之，劇作家還真出了一道「深一點的題目」考我們讀者：為什麼「七加一？」被重複問到第三遍以後，學生的答案會變得有點另類：「還是八。不過有的時候是九。」

看得出來，學生對於「七加一」是多少，沒有像先前那般確定，甚至懷疑八可能不是正確答案，而冒出一句「不過有的時候是九」。也就是說，在教授的反覆提問下，學生對於自己確切並相信的答案打上了問號。

這就是教育。這種你來我往的一問一答，在課堂上、在師生關係中，太常見了。碰到這種情形，一般人難免會打上問號而不禁去想：「如果八是正確答案，為什麼老師還要重複地問？……喔，可能八不一定是正確答案！」

換言之，學生開始對自己反思與質疑了。這種反思與質疑可能是進步，但也有可能是陷阱。在「七加一」的題目中，很顯然的是陷阱。學生掉進了教授的提問邏輯與框架，並隨之起舞，因此，隨即登場的是一連串的教育災難。


p.s. 補充一點，不同的讀者會有不同的解讀。有人覺得：你幹嘛這麼嚴肅？學生說：「還是八。不過有的時候是九。」只不過是在開教授的玩笑。她是以一種幽默的方式在暗示教授：「這你問不倒我，換下一題吧！」因此，她說這句話的口氣是輕鬆的，態度是自信的。所以教授聽懂了她的意思，才會接著說：「太傑出！真是太傑出了！你簡直太高明了。……」對於這種解讀，我覺得也挺有趣的。